De las concepciones alternativas a la modelización en la enseñanza

De las concepciones alternativas a la modelización en la enseñanza

En las últimas cuatro décadas, como producto del llamado Movimiento de las Concepciones Alternativas liderado en Inglaterra por Rosalind Driver y en Francia por Laurence Viennot, se constituyó la Didáctica de las Ciencias como un campo científico (Tamayo, 2009). Desde sus inicios en el segundo lustro de la década de los 70, el auge en los estudios sobre las concepciones alternativas, y sus múltiples denominaciones de los estudiantes, permitió a la comunidad académica naciente, en primer lugar identificar los conocimientos previos con los cuales los estudiantes llegan a las aulas de clase y, asimismo, proponer y validar múltiples formas para la exploración de las ideas previas en los estudiantes.

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Latinoamericana de Estudios Educativos

1900-9895

2500-5324

Tamayo Alzate, Óscar Eugenio

UNIVERSIDAD DE CALDAS

12

2016-07-01

7

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Colombia

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Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016

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Taber, K. (2013). Modeling Learners and Learning in Science Education. Dordrecht: Springer.
Duit, R. and Treagust, D. (2012). How can conceptual contribute to theory and practice in science educación. In: Fraser, B.J., Tobin, K.G. and McRobbie, C. J. (Eds). Second International Handbook of Science Education. Dordrecht: Springer. (107-118).
Greca, J. y Moreira , M.A. (1998). Modelos mentales y aprendizaje de la física en electricidad y magnetismo. Enseñanza de las Ciencias, 16, 2, 289-303.
Hatano, G. and Inagaki, K. (2003). When is conceptual change intended? A cognitive- sociocultural view. In. Sinatra, G.M. and Pintrich, P.R. (eds.), Intentional Conceptual Change. L. Erlbaum. 407-427.
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Nersessian, N. (2008). Creating Scientific Concepts. Cambridge: The MIT Press.
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Posner, G., Strike, K., Hewson, P. and Gertzog, W. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66, 2, 211-227.
Sinatra, G.M. and Pinctrich, P.R. (2003). The Role of Intentions in Conceptual Change Learning. In: Sinatra, G.M. & Pintrich, P.R. (Eds.). Intentional Conceptual Change. (1-18).
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Tamayo, Ó. E. (2009). Didáctica de las ciencias: La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales: Editorial Universidad de Caldas.
Clement, J.J. and Rea-Ramirez, M.A. (2008). Model based learning and instruction in science. Springer: USA.
Thagard, P. (2013). Conceptual Change in the History of Science Life, Mind and Desease. In: Vosniadou, S. (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (360-374).
Vosniadou, S. and Brewer, W. (1992). Mental models of the earth: A study of the conceptual change in childhood. Cognitive Psychology. 24, 535-585.
Vosniadou, S. (2013). Conceptual change in learning and instruction: The framework theory approach. In: S. Vosniadou (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (11-30).
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Universidad de Caldas
Artículo de revista
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos - 2016
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Español
En las últimas cuatro décadas, como producto del llamado Movimiento de las Concepciones Alternativas liderado en Inglaterra por Rosalind Driver y en Francia por Laurence Viennot, se constituyó la Didáctica de las Ciencias como un campo científico (Tamayo, 2009). Desde sus inicios en el segundo lustro de la década de los 70, el auge en los estudios sobre las concepciones alternativas, y sus múltiples denominaciones de los estudiantes, permitió a la comunidad académica naciente, en primer lugar identificar los conocimientos previos con los cuales los estudiantes llegan a las aulas de clase y, asimismo, proponer y validar múltiples formas para la exploración de las ideas previas en los estudiantes.
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Duit, R. and Treagust, D. (2012). How can conceptual contribute to theory and practice in science educación. In: Fraser, B.J., Tobin, K.G. and McRobbie, C. J. (Eds). Second International Handbook of Science Education. Dordrecht: Springer. (107-118).
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