Titulo:
Factores influyentes de la deserción estudiantil en la Universidad de La Salle (2018-2020)
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Sumario:
Colombia es el segundo país en América Latina con mayor tasa de deserción en educación superior —42 %— . Frente a este panorama, la Universidad de La Salle ha desarrollado algunos proyectos para favorecer los índices de retención, mejorar los niveles de satisfacción en la comunidad universitaria y crear un programa de permanencia estudiantil. En este sentido, en el presente artículo se realiza una primera aproximación analítica sobre la deserción estudiantil, desde un abordaje descriptivo-exploratorio, con el objetivo de identificar y analizar los diferentes factores de riesgo que llevaron a la deserción de estudiantes en la Universidad de La Salle durante el periodo 2018-2020. Esta investigación realiza una exploración de la base de datos... Ver más
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2022-03-17
Karen Yisell Romero-Contreras, Daniela Castillo-Gil, Danna Julieth Higuera-Hurtado, Carlos Eduardo Villalba-Gómez - 2022
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
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Factores influyentes de la deserción estudiantil en la Universidad de La Salle (2018-2020) Factors influencing student dropout at La Salle University (2018-2020) Colombia es el segundo país en América Latina con mayor tasa de deserción en educación superior —42 %— . Frente a este panorama, la Universidad de La Salle ha desarrollado algunos proyectos para favorecer los índices de retención, mejorar los niveles de satisfacción en la comunidad universitaria y crear un programa de permanencia estudiantil. En este sentido, en el presente artículo se realiza una primera aproximación analítica sobre la deserción estudiantil, desde un abordaje descriptivo-exploratorio, con el objetivo de identificar y analizar los diferentes factores de riesgo que llevaron a la deserción de estudiantes en la Universidad de La Salle durante el periodo 2018-2020. Esta investigación realiza una exploración de la base de datos del Censo Lasallista 2018 y otras fuentes institucionales de información del periodo 2018-2020, a fin de identificar a los efectivos desertores y las razones por las cuales, tanto ellos como los estudiantes que continúan su proceso formativo, contemplan interrumpir sus estudios. De esta forma, se halló que, del total de estudiantes que contemplaban suspender su proceso académico —3090—, el 15,2 % se convirtió en desertor para el año 2020, mientras que el 84,8 % continúo. De estos desertores efectivos, más de la mitad —el 56,8 %— señaló que su principal motivación para desertar era los costos educativos altos o la falta de dinero. Sin embargo, también se encontraron aspectos relacionados con el manejo del tiempo, las expectativas frente al programa, la cercanía con el lugar de estudios y la salud físico-emocional. Colombia is the second country in Latin America with the second highest dropout rate in higher education — 42 %—. Faced with this panorama, the Universidad de La Salle has developed some projects to favor retention rates, improve the levels of satisfaction of the university community, and create a student retention program. In this sense, this article makes a first analytical approach to student desertion, from a descriptive-exploratory approach, to identify and analyze the different risk factors that led to student desertion at La Salle University during the period 2018-2020. This research explores the database of the 2018 Lasallian Census and other institutional sources of information for the period 2018-2020, in order to identify the effective dropouts and the reasons why these and the students who continue their formative process contemplate interrupting their studies. Thus, the results show that, from the total number of students who contemplated suspending their academic process —3090—, 15.2 % became dropouts by 2020, while 84.8 % continued their studies. From these actual dropouts, more than half —56.8 %— indicated that their primary motivation for dropping out was high educational costs or lack of money. However, aspects related to time management, expectations regarding the program, proximity to the place of study, and physical-emotional health were also found. Romero-Contreras, Karen Yisell Castillo-Gil, Daniela Higuera-Hurtado, Danna Julieth Villalba-Gómez, Carlos Eduardo College dropouts University of La Salle College attendance College students Deserción universitaria Universidad de la Salle Asistencia a la universidad Estudiantes universitarios 9 2 Núm. 2 , Año 2021 : Narrativa digital en el desarrollo de competencias comunicativas Artículo de revista Journal article 2022-03-17T11:29:33Z 2022-03-17T11:29:33Z 2022-03-17 application/pdf Universidad Ean Virtu@lmente (Activa de 2013 a 2022) 2357-514X https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/view/3196 10.21158/2357514x.v9.n2.2021.3196 https://doi.org/10.21158/2357514x.v9.n2.2021.3196 spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 Karen Yisell Romero-Contreras, Daniela Castillo-Gil, Danna Julieth Higuera-Hurtado, Carlos Eduardo Villalba-Gómez - 2022 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0. Albán, M.; Mauricio, D. (2018). Decision Trees for the Early Identification of university Students at Risk of Desertion. International Journal of Engineering and Technology, 7(4.44), 51-54. DOI: https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.44.26862 Arancibia-Carvajal, R.; Trigueros-Cervantes, C. (2018). Aproximaciones a la deserción universitaria en Chile. Educação e Pesquisa, (44). DOI: https://doi.org/10.1590/s1678-4634201708165743 Bernstein, B. (1994). La clase social y la práctica pedagógica. Madrid: Morata. Bourdieu, P. (2000). Capital cultural, escuela y espacio social. Ciudad de México: Siglo XXI Editores. Bravo-Castillo, M.; Mejía-Giraldo, A. (2010). Los retos de la educación superior en Colombia: una reflexión sobre el fenómeno de la deserción universitaria. Revista Educación en Ingeniería, 5(10), 85-98. Recuperado de https://bit.ly/3qVqqpS Cornwell, C.; Mustard, D. B.; Sridhar, D. (21 de marzo de 2003). The Enrollment Effects of MeritBased Financial Aid: Evidence from Georgia's Hope Scholarship. University of Georgia Economics Working Paper No. 00-480. DOI: https://doi.org/10.2139/ssrn.277313 Donoso, S.; Schiefelbein, E. (2007). Análisis de los modelos explicativos de retención de estudiantes en la universidad: una visión desde la desigualdad social. Estudios Pedagógicos, 33(1), 7- 27. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052007000100001 Ferreyra, M.; Avitabile, C.; Botero-Álvarez, J.; Haimovich-Paz, F.; Urzúa, S. (2017). At a Crossroads: Higher Education in Latin America and the Caribbean. Washington D. C.: The World Bank. DOI: https://doi.org/10.1596/978-1-4648-1014-5 Gutiérrez, D.; Vélez-Díaz, J. F.; López, J. (2021). Indicadores de deserción universitaria y factores asociados. EducaT: Educación virtual, Innovación y Tecnologías, 2(1), 15-26. Recuperado de https://bit.ly/3uRULHj Hernández, R.; Baptista L.; Fernández, C. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). Ciudad de México: Editorial McGraw Hill. Lopera-Oquendo, C. (julio de 2008). Determinantes de la deserción universitaria en la Facultad de Economía de la Universidad del Rosario. Borradores de Investigación, (95). Recuperado de https://bit.ly/3qSp0fJ Ministerio de Educación Nacional. (2016). Factores determinantes de la deserción. Educación Superior en Cifras. Recuperado de https://bit.ly/3LxbpCH Páramo, G. J.; Correa, C. A. (1999). Deserción estudiantil universitaria. Conceptualización. Revista Universidad EAFIT, 35(114), 65–78. Recuperado de https://bit.ly/3LBjtSY Porto, A.; Di Gresia, L. M. (2004). Rendimiento de estudiantes universitarios y sus determinantes. Revista de Economía y Estadística, 42(1), 93-113. Recuperado de https://bit.ly/3NH5zAr Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior. (s. f.). Glosario. Recuperado de https://bit.ly/3NEQeAl Universidad de La Salle. (2018). Informe de Autoevaluación Institucional. Recuperado de https://bit.ly/3DLnRfz Universidad de La Salle. (2019). Censo Lasallista 2018: informe general. Bogotá: Observatorio de la Vida Universitaria. Recuperado de https://bit.ly/3LDnuGC Zambrano-Verdesoto, G.; Rodríguez-Mora, K.; Guevara-Torres, L. (2018). Análisis de la deserción estudiantil en las universidades del Ecuador y América Latina. Pertinencia Académica, (8), 1-28. Recuperado de https://bit.ly/36HAVGI https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/download/3196/2309 info:eu-repo/semantics/article http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/redcol/resource_type/ARTREF info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Text Publication |
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Colombia es el segundo país en América Latina con mayor tasa de deserción en educación superior —42 %— . Frente a este panorama, la Universidad de La Salle ha desarrollado algunos proyectos para favorecer los índices de retención, mejorar los niveles de satisfacción en la comunidad universitaria y crear un programa de permanencia estudiantil. En este sentido, en el presente artículo se realiza una primera aproximación analítica sobre la deserción estudiantil, desde un abordaje descriptivo-exploratorio, con el objetivo de identificar y analizar los diferentes factores de riesgo que llevaron a la deserción de estudiantes en la Universidad de La Salle durante el periodo 2018-2020. Esta investigación realiza una exploración de la base de datos del Censo Lasallista 2018 y otras fuentes institucionales de información del periodo 2018-2020, a fin de identificar a los efectivos desertores y las razones por las cuales, tanto ellos como los estudiantes que continúan su proceso formativo, contemplan interrumpir sus estudios. De esta forma, se halló que, del total de estudiantes que contemplaban suspender su proceso académico —3090—, el 15,2 % se convirtió en desertor para el año 2020, mientras que el 84,8 % continúo. De estos desertores efectivos, más de la mitad —el 56,8 %— señaló que su principal motivación para desertar era los costos educativos altos o la falta de dinero. Sin embargo, también se encontraron aspectos relacionados con el manejo del tiempo, las expectativas frente al programa, la cercanía con el lugar de estudios y la salud físico-emocional.
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Colombia is the second country in Latin America with the second highest dropout rate in higher education — 42 %—. Faced with this panorama, the Universidad de La Salle has developed some projects to favor retention rates, improve the levels of satisfaction of the university community, and create a student retention program. In this sense, this article makes a first analytical approach to student desertion, from a descriptive-exploratory approach, to identify and analyze the different risk factors that led to student desertion at La Salle University during the period 2018-2020. This research explores the database of the 2018 Lasallian Census and other institutional sources of information for the period 2018-2020, in order to identify the effective dropouts and the reasons why these and the students who continue their formative process contemplate interrupting their studies. Thus, the results show that, from the total number of students who contemplated suspending their academic process —3090—, 15.2 % became dropouts by 2020, while 84.8 % continued their studies. From these actual dropouts, more than half —56.8 %— indicated that their primary motivation for dropping out was high educational costs or lack of money. However, aspects related to time management, expectations regarding the program, proximity to the place of study, and physical-emotional health were also found.
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